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一、常識判斷考情分析

通過對歷年試題的分析，常識判斷模塊隸屬于《職業(yè)能力傾向測驗(yàn)(D類)》，考查題型為單項(xiàng)選擇題，總題量一般25題，參考作答時(shí)限10分鐘。其中教育常識題量一般不超過8道，且以考查教育綜合專業(yè)知識為重，除此之外其他題目多為與公考相似的通用模塊的知識。參照《事業(yè)單位公開招聘分類考試公共科目筆試考試大綱(試行)》(2015版)，該模塊主要測查應(yīng)試人員是否具備從事教育工作所需要的基本知識以及運(yùn)用這些知識進(jìn)行分析判斷的基本能力，是否具有廣博的知識面，主要涉及教育、文化、歷史、政治、自然、經(jīng)濟(jì)、法律等方面。概括起來，常考點(diǎn)主要涉及教育常識、科技人文、國情地理及法律常識，經(jīng)濟(jì)常識相對考查的較少。總體來看，該模塊有明確的備考方向和針對性，考查以客觀題形式，難度適中。但因所涉及領(lǐng)域頗多、知識面廣、知識點(diǎn)多且細(xì)碎，可謂“會者不難，難者不會”，考生應(yīng)注重平時(shí)的積累，擴(kuò)充自己的知識儲備，方能考場上輕車熟路。此外就教育常識來說，目前考題考點(diǎn)主要出自教育綜合，多為基礎(chǔ)性知識，難度一般，對有資格證、招教備考經(jīng)歷的考生而言，可謂小菜一碟。但也不能因此輕視對該部分的復(fù)習(xí)，畢竟應(yīng)對《綜合應(yīng)用(D類)》也需要扎實(shí)的教育綜合基礎(chǔ)。

二、常識判斷常見考點(diǎn)及典型例題剖析

雖然考試大綱并沒有明確指出常識判斷中教育常識的考查內(nèi)容，但通過對近幾年試題的分析不難發(fā)現(xiàn)，該模塊的考點(diǎn)主要涉及到教育學(xué)部分的著名教育人物及教育著作，常見教育法律法規(guī)(如義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等)、教育與個(gè)人的發(fā)展(影響身心發(fā)展的因素，人身心發(fā)展的一般規(guī)律)、教育或德育方法、學(xué)生與教師，心理學(xué)部分的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、課堂管理、心理效應(yīng)等。現(xiàn)結(jié)合典型試題，從部分考點(diǎn)具體內(nèi)容著手，讓各位考生在直觀感受、初步認(rèn)知教育常識的同時(shí)，體驗(yàn)該部分考查的難度深度。

考點(diǎn)1：教育人物及思想

教育及教育學(xué)發(fā)展史上國內(nèi)外著名的教育家有很多，源遠(yuǎn)流長的教育思想也有不少。考生可重點(diǎn)復(fù)習(xí)我國古代教育人物孔子、重要教育著作《論語》《學(xué)記》、常考國外教育人物，如蘇格拉底、夸美紐斯、洛克、盧梭、赫爾巴特、杜威、布魯姆、布魯納等。該類型題以識記性為主，考題通常考查教育人物及其教育思想的對應(yīng)關(guān)系為主，較為簡單。

【試題再現(xiàn)】5.關(guān)于教育理念，下列說法正確的是( )(2016 湖北)

A.盧梭提出了“培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”的教育思想，把教育看作由德育、智育、體育、勞動教育、美育有機(jī)聯(lián)系并相互滲透的統(tǒng)一的整體

B.夸美紐斯崇尚自然，主張回歸自然，提出了“自然教育理論”

C.“教育即生活”“教育即生長”等命題是由杜威提出的

D.洛克一方面強(qiáng)調(diào)泛智教育，主張把一切知識教給一切兒童;另一方面，又強(qiáng)調(diào)在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意知識的實(shí)用性

【答案】C

【解析】本題旨在考查教育人物及其思想。選項(xiàng)A、B、D均出現(xiàn)了張冠李戴問題，A應(yīng)是蘇霍姆林斯基的教育觀點(diǎn)，B是盧梭的教育主張，D項(xiàng)是夸美紐斯的教育思想。故本題選C。

考點(diǎn)2：個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性及個(gè)別差異性。主要考查考生對各規(guī)律概念的理解及應(yīng)用，如題干給出的教育名言或教育案例所體現(xiàn)出哪一發(fā)展規(guī)律，或規(guī)律對應(yīng)的教育啟示等。

【試題再現(xiàn)】8.教師發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)知識點(diǎn)有的學(xué)生一點(diǎn)就透，興趣盎然，有的學(xué)生則表示很難理解，興趣不高;組織一個(gè)活動，班上男女同學(xué)表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度。這些都體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的( )(2016 湖北)

A.不平衡性 B.互補(bǔ)性 C.個(gè)別差異性 D.階段性

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的理解。依題干所述，不同學(xué)生在同一知識點(diǎn)上反應(yīng)迥異;男女生面對同一活動也表現(xiàn)出不同，這都是個(gè)別差異性的表現(xiàn)。個(gè)別差異性表現(xiàn)在四個(gè)方面：(1)不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。(2)不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異。如有的兒童，他們的數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，但繪畫卻很差，而有的同學(xué)正好相反。(3)不同兒童所具有不同個(gè)性心理傾向。如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。(4)個(gè)別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。故本題選C。

考點(diǎn)3：教學(xué)原則

作為指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理，常考教學(xué)原則主要有直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)性原則、因材施教原則、鞏固性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、量力性原則、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則八大原則(識記口訣：尋(循)直發(fā)鞏俐(力)，科學(xué)理財(cái)(材))。主要考查考生對各原則的理解及應(yīng)用，如依據(jù)題干描述的教學(xué)情境判斷教師所用原則，名言警句所能體現(xiàn)出的教學(xué)原則等。

【試題再現(xiàn)】1.荀子《勸學(xué)》提到“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉”這體現(xiàn)了哪項(xiàng)教學(xué)原則?( )(2015 寧夏)

A.啟發(fā)式原則 B.循序漸進(jìn)原則 C.因材施教原則 D.量力性原則

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對教學(xué)原則的應(yīng)用。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。題干名言論述的重點(diǎn)在于積累，以此說明學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過程，由淺入深，由易到難。正與循序漸進(jìn)原則的內(nèi)涵相符，故本題選B。

考點(diǎn)4：心理學(xué)現(xiàn)象/效應(yīng)

本考點(diǎn)主要涉及對心理學(xué)領(lǐng)域常見效應(yīng)或現(xiàn)象的考查，如2017年武漢考查的從眾現(xiàn)象，2018年5.26聯(lián)考中的羊群效應(yīng)等。心理學(xué)無處不在，可以說我們每個(gè)人多多少少都受到過心理學(xué)效應(yīng)魔法的影響。比較常考的有：刻板印象、暈輪效應(yīng)、破窗效應(yīng)、投射效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)(又稱羅森塔爾效應(yīng))、責(zé)任分散效應(yīng)、從眾現(xiàn)象等。考生需在理解各現(xiàn)象、效應(yīng)概念的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，會根據(jù)題干給出的背景做出正確的判斷。

【試題再現(xiàn)】3.四(1)班班主任王老師在于學(xué)生聊天時(shí)，了解到本班賈旭同學(xué)近幾天都是騎共享自己行車上下學(xué)，同學(xué)們很羨慕，如果王老師沒有及時(shí)制止賈旭，而班級內(nèi)其他同學(xué)紛紛效仿，以至于騎自行車上下學(xué)的學(xué)生越來越多。這個(gè)可以用心理學(xué)哪一理論來解釋?( )(2018 5.26聯(lián)考)

A.榜樣效應(yīng) B.羊群效應(yīng) C.破窗效應(yīng) D.馬太效應(yīng)

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對心理學(xué)效應(yīng)的理解。選項(xiàng)A榜樣效應(yīng)通常指具有代表性的先進(jìn)人物在影響和激勵(lì)人們的過程中能產(chǎn)生的效果。選項(xiàng)B羊群效應(yīng)，也稱羊群行為、從眾心理，指人們經(jīng)常受到多數(shù)人影響，而跟從大眾的思想或行為。破窗效應(yīng)是犯罪學(xué)的一個(gè)理論，該理論認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲，如一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西。馬太效應(yīng)指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象，類似于大魚吃小魚，小魚吃蝦米。題干所述只是班級其他同學(xué)效仿賈旭騎共享單車的行為，出現(xiàn)隨大流的盲從行為，符合羊群效應(yīng)的內(nèi)涵。故本題選B。

考點(diǎn)5：學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機(jī)可以說是全題型必備考點(diǎn)，無論是應(yīng)對《綜合應(yīng)用能力(D類)》的辨析、材料分析題，還是《職業(yè)能力傾向測驗(yàn)(D類)》的常識和策略選擇模塊。考生可將重點(diǎn)放在能夠理解并判斷出常考的學(xué)習(xí)動機(jī)的類型、學(xué)習(xí)動機(jī)理論、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)上。

【試題再現(xiàn)】2.關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，下列說法正確的是( )(2015 寧夏)

A.通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機(jī)成正比

B.學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生肯定缺乏較高的學(xué)習(xí)動機(jī)

C.苛勒提出的“頓悟”較好地解釋了學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生

D.完成任務(wù)的最佳動機(jī)水平和任務(wù)的難度有關(guān)

【答案】D

【解析】本題旨在考查考生對學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)考點(diǎn)的掌握。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并非完全一致，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，它還要受到一系列客觀因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。故選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B的表述“肯定”二字過于絕對化，故排除。關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生常見理論有行為主義的強(qiáng)化理論、馬斯洛的需要層次理論還有成就動機(jī)、歸因、自我效能感等認(rèn)知理論。頓悟說雖在指導(dǎo)教學(xué)方面有一定的解釋性和應(yīng)用性，但它的心理活動機(jī)制沒有揭示清楚，是一種認(rèn)知活動過程的表現(xiàn)形式，還不能說是一個(gè)完善的理論解釋，此外它還缺乏對其他與學(xué)習(xí)有關(guān)問題，如學(xué)習(xí)動機(jī)問題、學(xué)習(xí)方法問題、學(xué)習(xí)類型的劃分等問題的研究。故選項(xiàng)C錯(cuò)誤。依據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。故本題選D。

考點(diǎn)6：教育法律法規(guī)

不同于常識判斷中對法律常識(如憲法、民法、刑法等)的考查，教育法律法規(guī)題量通常1道，主要考查考生對法律法規(guī)條文的識記和理解，很少以純法條形式考大家的死記硬背，多以教育案例為背景，考查大家對法條的靈活應(yīng)用能力。百變不離其宗，考生依然需要先熟悉基本法條，常考內(nèi)容多出自《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國教育法》等。

【試題再現(xiàn)】5.有位家長到教室找王老師，并點(diǎn)燃了一根香煙，王老師制止了該家長的行為，依據(jù)的法律是( )(2018 5.26聯(lián)考)

A.《中華人民共和國教師法》 B.《中華人民共和國義務(wù)教育法》

C.《中華人民共和國教育法》 D.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

【答案】D

【解析】本題旨在考查考生對教育法條的識記和應(yīng)用。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第四章第三十七條明文規(guī)定“任何人不得在中小學(xué)校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的場所吸煙、飲酒。”題干所述家長在教室公然吸煙的行為很顯然違反了該法。故本題選D。

三、常識判斷備考指導(dǎo)

通過上文對常識判斷模塊考情考務(wù)的梳理及常考點(diǎn)的部分舉例，相信各位考生已對該模塊有了全面的了解。事業(yè)單位多省聯(lián)考已有三個(gè)年頭，縱橫向比較歷年試題，其命題思路已相當(dāng)成熟，試卷結(jié)構(gòu)和題型也趨于穩(wěn)定，卻也不乏對固定模塊考點(diǎn)的考查“穩(wěn)中求變”“變中求新”，但考試宗旨一以貫之，主要測查與中小學(xué)教師職業(yè)密切相關(guān)的基本素質(zhì)和能力要素。與其他模塊相比，常識判斷涉及的領(lǐng)域廣、考查的內(nèi)容包羅萬象、題目規(guī)律性較弱，很多考生就陷入什么都想抓的心態(tài)，結(jié)果什么也沒抓到。短期突擊成亞里士多德式的“百科全書式考生”難度比較大，建議各位有意向參考的考生注意平時(shí)對知識的積累，做備考中的有心人。后續(xù)復(fù)習(xí)中也可做專項(xiàng)練習(xí)，一來熟悉題型、培養(yǎng)題感、提高答題速度，二來常識并非無跡可尋，從練習(xí)中摸索破題思路和答題技巧。對教師類考試?yán)纤緳C(jī)來說，教育綜合知識已游刃有余，但也不可大意，力爭強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，不丟分或少丟分;對常識判斷中的非教綜考點(diǎn)、判斷推理、數(shù)量分析等部分，也莫膽怯，力保弱項(xiàng)不棄，盡可能得分。此外，像判斷推理、數(shù)量分析模塊雖難度較高，但應(yīng)試技巧性很強(qiáng)，通過練習(xí)短期集訓(xùn)掌握規(guī)律和解題技巧，提分空間很大。

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