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　　一、說教材

　　《免疫調(diào)節(jié)》選自人教版高中生物必修3第2章第4節(jié)，包括免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能及免疫學(xué)的應(yīng)用四部分內(nèi)容。分2課時學(xué)習(xí)：第1課時，免疫系統(tǒng)及免疫的類型;第2課時，免疫失調(diào)引起的疾病及免疫學(xué)的應(yīng)用。今天我說明的是第1課時的教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上的進一步深入，對于引導(dǎo)學(xué)生認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內(nèi)各個系統(tǒng)之間聯(lián)系的復(fù)雜性和多樣性，說明了生命現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系之間的普遍性。

　　二、說學(xué)情

　　免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容在初中教材中就已經(jīng)涉及，學(xué)生已經(jīng)初步認識到艾滋病、過敏反應(yīng)以及免疫學(xué)的應(yīng)用的相關(guān)知識。但是對其中的生物學(xué)知識還缺乏深入了解。學(xué)生在生活中有生病的經(jīng)歷，所以他們對免疫有一定的了解和接觸。本節(jié)課的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，而且發(fā)生在體內(nèi)的免疫調(diào)節(jié)過程，我們并不能直接地感知觀察到，所以本節(jié)課我將結(jié)合學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生形成完善的知識體系。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.概述免疫系統(tǒng)的組成和免疫的類型;理解體液免疫和細胞免疫的機制。

　　2.通過將體液免疫與細胞免疫的過程總結(jié)成概念模型，體會建模的方式在生物學(xué)習(xí)中的重要作用;提高歸納概括的能力。

　　3.認同免疫調(diào)節(jié)是一個復(fù)雜有序的過程，感受生命的奧妙。

　　四、說教學(xué)重難點

　　基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)為體液免疫的過程。同時也是本節(jié)課的教學(xué)難點。

　　五、說教法學(xué)法

　　為了突出重點，突破難點，順利達成教學(xué)目標(biāo)，我將采用直觀教學(xué)法、模型建構(gòu)法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

　　六、說教學(xué)過程

　　1.新課導(dǎo)入

　　在授課伊始我會提出問題：同學(xué)們打過哪些預(yù)防針?學(xué)生可能回答：乙肝、流腦、腮腺炎等等。我繼續(xù)追問：這些預(yù)防針預(yù)防我們生病的原理是什么?讓學(xué)生帶著疑惑開始新知的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入新課《免疫調(diào)節(jié)》。這樣的導(dǎo)入方式體現(xiàn)了課堂的開放對話與動態(tài)生成，活躍了課堂氣氛，同時體現(xiàn)了知識與生活的緊密聯(lián)系。

　　2.新課教學(xué)

　　我將遵循引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，經(jīng)歷提出問題——解決問題的過程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將本環(huán)節(jié)分為如下兩部分。

　　第一部分：免疫系統(tǒng)的組成

　　我承接導(dǎo)入的問題啟發(fā)學(xué)生思考：預(yù)防針是通過免疫調(diào)節(jié)實現(xiàn)預(yù)防功能的，而免疫調(diào)節(jié)又依靠免疫系統(tǒng)起作用，免疫系統(tǒng)是由哪些要素組成的呢?

　　隨即出示圖片：完整的人體免疫系統(tǒng)圖，包括人體免疫器官分布及其分布的免疫細胞、免疫物質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從器官、細胞、物質(zhì)三個維度認識系統(tǒng)的組成，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，構(gòu)建從宏觀到微觀認識生命的觀點。

　　學(xué)生對免疫系統(tǒng)的構(gòu)成有了整體認識后，我提出問題：我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，但在一般情況下我們并不得病，這是為什么?讓學(xué)生帶著這一問題展開對“免疫的類型”的探究。

　　第二部分：免疫的類型

　　(1)非特異性免疫：第一、二道防線

　　由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了人體免疫的三道防線，因此我首先請學(xué)生自主閱讀教材總結(jié)各種類型免疫的特點。

　　(2)特異性免疫：第三道防線

　　隨后我將組織學(xué)生對“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”資料分析進行探討，使學(xué)生認識到T細胞在免疫中的重要作用和第三道防線的重要性。緊接著我提出問題：第三道防線是如何起作用的呢?從而進入本節(jié)課重難點的學(xué)習(xí)。

　　①體液免疫

　　學(xué)生帶著問題自主閱讀教材體液免疫和細胞免疫的內(nèi)容，明確抗體、抗原的概念并對這兩種免疫作用有大致了解——體液免疫：依賴漿細胞產(chǎn)生抗體作戰(zhàn)。細胞免疫：依賴T細胞直接接觸淋巴細胞作戰(zhàn)。

　　接下來我播放體液免疫過程Flash，請學(xué)生用自己的語言描述B細胞參與的免疫反應(yīng)過程。我則利用板書梳理：

　　②細胞免疫

　　對細胞免疫的教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模學(xué)習(xí)能力：

　　通過以上處理，使得體液免疫和細胞免疫復(fù)雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神。

　　為了加深學(xué)生對細胞免疫和體液免疫的理解，我會讓學(xué)生列表比較兩者的區(qū)別與聯(lián)系。認同免疫調(diào)節(jié)是一個復(fù)雜有序的過程，感受生命的奧妙。

　　3.課堂小結(jié)

　　在學(xué)生整體回顧了本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生自主繪制知識概念圖。

　　4.布置作業(yè)

　　關(guān)于作業(yè)，則安排學(xué)生課后搜集有關(guān)艾滋病及其防治方面的資料，了解艾滋病發(fā)展的嚴(yán)峻形勢，關(guān)愛艾滋病患者，樹立預(yù)防艾滋病傳播的責(zé)任意識。

　　七、說板書設(shè)計

　　我本著簡潔、直觀、清晰的原則，設(shè)置了如下的板書。

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