2022年已經(jīng)拉開帷幕，我們已經(jīng)跨入新的一年。不少區(qū)縣也發(fā)布了一季度考試公告，正在備考教師招聘的各位考生們。10月我們將迎來教育事業(yè)單位新的考試大綱了，抓緊最后的幾個(gè)月，用心備考，努力學(xué)習(xí)！
教育學(xué)中，形式教育和實(shí)質(zhì)教育是教師資格和教師招聘考試中常考的知識(shí)點(diǎn)，也是容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。這一知識(shí)點(diǎn)主要以單選題的形式呈現(xiàn)，常見考法為識(shí)記類單選或舉例判斷來考查考生對(duì)于形式教育和實(shí)質(zhì)教育的理解。
一、形式教育
時(shí)間：17世紀(jì)
代表人物：英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。
理論基礎(chǔ)：形式教育以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。這種理論認(rèn)為人的心理的各種能力，如感覺、思維、記憶等等是彼此分別獨(dú)立的實(shí)體，這些官能可以分別進(jìn)行訓(xùn)練，提高能力以后，可以遷移到任何別的對(duì)象上去。
背景：形式教育歷史很長，可以追溯到古羅馬的昆體良，提出了形式教育的主要思想，他們認(rèn)為教學(xué)主要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是在于提高學(xué)生的能力。在他之后不斷有人堅(jiān)持這種主張，并且發(fā)揚(yáng)光大，形成理論，慢慢形成學(xué)派。主張課程設(shè)置應(yīng)該偏重于古代語言、數(shù)學(xué)、邏輯，忽視一般學(xué)科，尤其輕視自然科學(xué)。帶有很強(qiáng)的新人文主義色彩，目標(biāo)是以培養(yǎng)包含古代歷史研究和美育的更豐富的人性。
主要觀點(diǎn)：形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的。
形式教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是所謂悟性或理性能力、思維能力。他們認(rèn)為語言是最好的形式，尤其古代語言的學(xué)習(xí)獲得文法上的修煉，能很好地訓(xùn)練思維。這是他們重視語言尤其是古代語言、數(shù)學(xué)、辯證法等學(xué)科的理由所在。
二、實(shí)質(zhì)教育
時(shí)間：18世紀(jì)末和19世紀(jì)初出現(xiàn)的
代表人：德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞是其主要代表。
理論基礎(chǔ)：實(shí)質(zhì)教育以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。所謂聯(lián)想心理學(xué)，或經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)、觀念心理學(xué)。這種理論認(rèn)為一切心理現(xiàn)象都是一系列經(jīng)驗(yàn)、觀念的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)。在教學(xué)中就表現(xiàn)為各種知識(shí)的積累，聯(lián)系和系統(tǒng)化，實(shí)際上就是認(rèn)為無所謂能力的培養(yǎng)。
背景：實(shí)質(zhì)教育要晚得多，在夸美紐斯之后，基本上是大工業(yè)革命之后慢慢形成的。和形式教育形成對(duì)立，反對(duì)提高學(xué)生能力，主張教學(xué)就要教知識(shí)，而且應(yīng)該教給學(xué)生實(shí)用的科學(xué)知識(shí)。歸結(jié)起來說：形式教育注重能力培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)教育注重知識(shí)傳授。
實(shí)質(zhì)教育的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)新出現(xiàn)的實(shí)科中學(xué)或城市中學(xué)中體現(xiàn)。課程設(shè)置重視自然科學(xué)，現(xiàn)代語言，輕視古代歷史和古代語言，非常重視適應(yīng)大機(jī)器生產(chǎn)的需要，強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面的因素，培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用人才，技術(shù)人才。
主要觀點(diǎn)：實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，比如物理、歷史、地理、天文、化學(xué)、法律等知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
實(shí)質(zhì)教育認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)汪教給學(xué)生對(duì)生產(chǎn)、生活實(shí)際有用的知識(shí)，至于能力的培養(yǎng)則是無關(guān)輕重的事情。這是他們重視機(jī)械技術(shù)、自然科學(xué)知識(shí)的道理所在。
三、對(duì)比記憶
形式教育和實(shí)質(zhì)教育兩派的主張都是片面的，都把掌握知識(shí)和發(fā)展智力人為地割裂開來了，形式教育者雖然強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生智力加以訓(xùn)練的必要，但是他們看不到智力發(fā)展依靠于知識(shí)的掌握，離開基本學(xué)科知識(shí)的掌握去進(jìn)行思維形式的訓(xùn)練，其效果是不好的。實(shí)質(zhì)教育論者雖然強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的必要，但是他們看不到認(rèn)識(shí)能力發(fā)展和知識(shí)掌握的區(qū)別，以為掌握了知識(shí)也就自然地發(fā)展了智力，實(shí)質(zhì)上忽視了智力的發(fā)展。所以在今天的教學(xué)中，我們應(yīng)該防止和糾正在這個(gè)問題上的偏向。
1.形式教育和實(shí)質(zhì)教育之爭的本質(zhì)是( )的爭論。
A.能力與知識(shí) B.過程與方法 C.分科與綜合 D.德育與智育
1.【答案】A。解析：形式教育認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生智力，輕視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。實(shí)質(zhì)教育認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于教給學(xué)生實(shí)用的知識(shí)，而學(xué)生的智力則無需特別訓(xùn)練。所以其根本之爭在于重點(diǎn)發(fā)展能力還是傳授知。故選A。
2.教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力上的訓(xùn)練，促進(jìn)其各種心理官能的發(fā)展，關(guān)于這種教學(xué)任務(wù)觀點(diǎn)下列選項(xiàng)正確的是( )。
A.洛克-形式教育 B.裴斯泰洛齊-實(shí)質(zhì)教育
C.赫爾巴特-形式教育 D.斯賓塞-實(shí)質(zhì)教育
2.【答案】A。解析：形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的，形式教育以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。實(shí)質(zhì)教育代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。故此題選A。
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